Roman Polanski, pistes pédagogiques, 2005

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QUELQUES PISTES PEDAGOGIQUES

A propos de Roman Polanski

- Faire réagir une classe, par écrit ou à l’oral, à l’utilisation des sons et de la musique dans Le Pianiste. Pourquoi le cinéaste a-t-il choisi tels types de musiques et de sons ? et pourquoi les utilise-t-il à tel ou tel instant d’une scène ?
- Faire consulter, étudier ou créer collectivement en classe un film documentaire ou une émission radiophonique comprenant des témoignages de spécialistes, des réactions de jeunes et de moins jeunes spectateurs autour du film Le Pianiste ou encore : faire créer par les élèves un site Internet autour du film (se référer en ce sens au livre pédagogique écrit par Dominique Natanson intitulé « J’enseigne avec l’Internet la Shoah et les crimes nazis », aux éditions CRDP Bretagne, 2002)
- Faire réagir en classe oralement ou par écrit, individuellement ou par travail de groupe, autour d’une revue de presse dédiée au film Le Pianiste. Comment réagir et réfléchir sur les réactions opposées de la presse face au film ? Eventuellement, faire comparer les articles de la presse française avec les articles de la presse polonaise et / ou anglo-saxonne. Ces textes et leurs comparaisons, et selon les pays, apportent-ils ou non de nouvelles lumières sur le film de Roman Polanski ? (voir notre revue de presse ici)

A propos de la Shoah

- Faire rédiger aux élèves un glossaire autour de mots et de notions en lien avec la Shoah. Exercice individuel, par groupe ou collectif. Puis débat autour des choix et des définitions de mots et de chiffres utilisés.
- Faire consulter, étudier ou créer collectivement en classe un film documentaire ou une émission radiophonique comprenant des témoignages de survivants et de spécialistes, des réactions de jeunes et de moins jeunes citoyens ou encore : un site Internet autour de la Shoah (se référer au livre pédagogique écrit par Dominique Natanson intitulé « J’enseigne avec l’Internet la Shoah et les crimes nazis », aux éditions CRDP Bretagne, 2002)
- Faire réagir en classe, oralement ou par écrit, individuellement ou par travail de groupe, autour du point de vue de Jean-François Forges : « (…) je ne peux imaginer l’histoire de la Shoah réduite à une fiche à apprendre par cœur dans un tel guide pour la préparation du bac. Je ne peux pas imaginer l’histoire de la Shoah scolarisée selon les critères du bac et sur laquelle on poserait le type de questions qu’on donne au bac. Je ne vois pas comment évaluer scolairement le degré de pénétration dans la conscience de la tragédie de la Shoah. Bien des élèves ne font de l’histoire que parce que c’est une matière obligatoire au bac : étudier la Shoah « pour passer le bac » me paraît un projet insupportable. » (Jean-François Forges, in Eduquer après Auschwitz, ESF Editeur, Paris, 2004, p.242)

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